一首古诗理解，不是一蹴而就的，是分阶段的。
你可以让一个孩子朗读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，也可以给他读“年少不识愁滋味”，但是真正去“懂”这些句子，我们自己也用了一辈子。
对幼儿启蒙而言，我们可以把古诗的理解过程分为两个阶段：
初阶——具象理解
进阶——抽象理解
用一首大家很熟悉古诗举列:
风
【唐】李峤
解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
① 初读孩子能理解到诗中事物：
这首诗是部编版教材一年级要求掌握古诗，儿童启蒙古诗时候大都会学。
就是因为这首诗本身描写事物很具象：有叶子、花开、江水、竹子，但又有引申一点的抽象。
从花草水叶的表象能够引导向摸不着看不见的《风》，这就特别符合儿童认知发展，又很好的体现了诗歌的简单美好。
我们先引导孩子去发现熟悉的东西，然后再引导孩子去了解，这首诗反应出来的事物变化的规律：
秋天的风能吹下落叶，春天的风能吹醒花朵；大风能吹起浪，狂风能把竹子吹得歪歪斜斜。
再去读就会知道它为什么叫《风》了。
这就是诗歌有趣的地方。
诗里没有直接写出风，但却让我们感受到了风。
② 诗歌无非都在共情
我们可以先思考下：人为啥要唱歌——为了讲理就去辩论了，为了搞笑就去讲脱口秀了；
人唱歌是为了表达感情的——幸甚至哉，歌以咏志。
诗歌最深的内核，在一切表象之外，再进一步的理解是引导孩子去”共情”诗歌内的情绪。
但我们也不要直接告诉孩子这首古诗倾诉什么情，背后是什么哲理，因为那不叫共情，那叫灌输。
学龄左右，孩子思维和情感都发展到一定的层次后，可以通过带孩子溯源理解古诗——就是给孩子讲这首古诗背后的故事。
每个故事给孩子的感触都是不一样的，带着这些故事，再引导孩子沉浸到古诗中去感受，形成孩子自己对诗独特的 “感悟”。
总结一下:
第一步：一起发现诗歌中的具体形象；
第二步：从具体形象找到背后藏着的规律或抽象的内容；
第三步：讲讲这首诗歌的故事，充分让孩子自己去感受其中的情感。
这样的分阶理解，充分让孩子自己去感受，才能让孩子获得心里最真实的认知。
而诗歌之所以能流传千百年，是因为人类的情感往往是一通百通的。
随着分阶理解的积累，孩子会逐步具备鉴赏其他古诗的能力。
学龄后再要求背诵古诗，会更容易快速理解、记忆，也更能适应现在大语文要求。
我们常常会说：诗中有画，画中有诗。
① 发现生活中的古诗画面
带孩子理解古诗的时候，我们可以带他到古诗描写的地点、场景中真实去理解。
但也不用刻意，古诗描写的也都是是我们生活中的美，更需要我们带着孩子一起去观察和发现。
上图是在北京出差时看到盛开像雪一样的梨花，和这首诗的场景自然联想在一起。
东栏梨花
【宋】苏轼
梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。
惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。
② 通过名画理解古诗。
学习写梅花的古诗，齐白石、张大千先生有很多画，可以结合。
还有很多山水、咏物诗歌都可以搜到很多名画相配，一边赏析名画，一边学古诗，从文学性和艺术性去提升孩子美育能力。
③ 各种创意美术形式感受古诗
很多诗歌里面的描写画面都充满色彩美学，尤其写风景部分。
比如下面这首最后一句，我们一边学，一边可以带孩子玩色彩，画出来。
赠刘景文
【宋】苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
咏物类古诗：如动物也可以带孩子简单的画出来，或者用彩泥捏出来。
植物类古诗：非常适合用花瓣、树叶画等拼贴画，创意形式来理解。
共情是一种说起来人人都想要，
但其实很难做到的能力，
直接让孩子感受古诗词里的情绪，
其实挺难的。
我们可以通过像戏精一样演出来，带孩子感受，既调动感官，又调动孩子的情绪去学习古诗，锻炼共情能力。抒情类古诗会非常适合。
相思
【唐】王维
红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
此外《回乡偶遇书》《元日》《登黄鹤楼》《登鹳雀楼》等直接描写和日常生活行为相关的古诗也很适合演出来学习。
读古诗的时候，
尤其对古诗描写变化场景，
孩子心里会有很多十万个为什么。
如：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。孩子会疑问：诗人是怎么一日来回的？
又如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这样的场景是怎么形成的？
我们可以在孩子提出问题的时候，带孩子翻阅各类书籍做主题探索，既加深理解，也拓展知识面。
总结一下:
我们拿到一首古诗，想怎么玩，可以先对内容分类：
景色类、咏物类、生活节日类、情感类、时政类。
这五种不同类型的古诗时可以采用不同的方法：
景色类，依景画画
咏物类，依物拓展
节日类，搭造场景
情感类，表演共情
时政类，溯源理解
但玩法也可以相互结合，并不唯一。